Gruppeafstraffelser korrigerer ikke opførslen (de får kun børn til at hader skole)

At være ansvarlig for en klasse medfører altid stress for lærere, der starter. Det er også en af ​​de mest almindelige årsager til, at lærere fratræder.

Derfor er det ikke overraskende, at lærere benytter sig af metoder som f.eks straffe at ændre deres studerendes problematiske adfærd, da de ser ud til at være effektive.

den kollektive straffe De er en af ​​disse metoder. Kollektiv straf i en skole er, når en gruppe studerende straffes, for eksempel hele klassen eller endda kurset for nogle få handlinger.

Et eksempel på denne type straf kan være, når lærere tager fri fra udsparingen eller frokosten, hvis en klasse har opført sig forkert, eller når hele skolen er forbudt at spille på legepladsen, fordi den er for beskidt eller rodet.

Selvom der anvendes kollektiv straf, er det uretfærdigt og også usandsynligt at forbedre børns adfærd, så hvorfor er det stadig acceptabelt i de fleste politikker for uddannelsesafdelinger?

Hvorfor bruger folk kollektiv straf?

Kollektiv straf synes at være øjeblikkelig effektiv, når det kommer til at få studerendes lydighed. For eksempel vil det at have hele kurset afhente affald i stedet for at have fritid sandsynligvis gøre gården ren, og den næste dag vil der være mindre skrald.

Alle straffe afhænger af tanken om, at den erfaring, læreren pålægger, vil være ubehagelig nok til at konditionere eleverne til at ændre deres opførsel i fremtiden.

Behaviorists brugte denne metode med succes for første gang med rotter og andre dyr i 1960. Derefter blev disse adfærdsændringsstrategier vedtaget i klasser og bruges stadig i dag.

Ligesom ideen om individuel straf for at ændre adfærd betragtes kollektiv straf som mere effektiv, da den inkorporerer faktoren for gruppepress. Kollektiv straf reducerer lærernes ansvar og lægger den på gruppen, hvilket gør dem ansvarlige for at indføre sociale sanktioner.

Ingen kan lide barnet, der tager deres måltider.

En anden grund til, at lærere kan vælge kollektiv straf, er ironisk nok at fremme klassens enhed. Tanken er, at ved at gøre hele gruppen ansvarlig for handlinger fra et individ, vil hele gruppen være mere forenet.

Dette er en fælles strategi inden for sport og hæren. I en klasse er teorien, at hele klassen kunne mødes og handle mere ansvarligt i fremtiden.

Hvorfor er kollektiv straf en dårlig idé?

Selvom børn oprindeligt reagerer godt på denne type straf og adlyder, er der to hovedårsager til, at denne strategi bør opgives. Først er moralsk tvivlsomOg for det andet er det usandsynligt, at det fremmer positiv adfærd på lang sigt.

Ideen om, at en gruppe er ansvarlig for handlinger fra et individ, er grundlæggende imod teorier om ansvar i moderne vestlige samfund. Lovligt og moralsk, hver person ejer deres handlinger og skal acceptere konsekvenserne af disse handlinger individuelt.

På et mere grundlæggende niveau er det urimeligt at straffe et barn for en anden. Disse to moralske bekymringer ville ikke kunne accepteres i samfundet, så hvorfor skulle de være i skolemiljøet?

For det andet er der nu klare beviser for, at straffe ikke giver den ønskede effekt og ikke forbedrer problemadfærd.

Faktisk tyder forskning på, at straffesvar faktisk forværrer elevernes problemadfærd. En studerende opfører sig normalt ikke, når de føler sig koblet fra, og denne følelse af frakobling kan komme fra at føle sig udelukket fra deres kammerater og lærere.

Det negative gruppepress, der er forbundet med kollektiv straf, skaber muligheden for at forværre denne sociale udstødelse og forværre denne studerendes frakobling.

Det er ikke svært at forestille sig, at den samme sag kan forekomme med studerende, der straffes for noget, de ikke har gjort.

Hvilken anden mulighed har lærerne?

Lærere bruger normalt denne metode til kollektiv afstraffelse, når eleverne gider, for eksempel når de taler hele tiden, bliver distraherede, kaster affald eller snakker ude af sving.

Denne opførsel opstår, når eleverne ikke er opmærksomme, fordi de er frakoblet, og det første skoler kan gøre er at fremme deltagelse.

Deltagelse forbedrer følelsen af ​​at høre til, får dem til at have det sjovt i klassen og øger den værdi, de forbinder med uddannelse.

Måder at fremme deltagelse inkluderer prioritering af elevernes individuelle velvære, design af klasser eksplicit, så de er interessante, og skabelse af et sikkert og behageligt læringsmiljø. Hvis en studerende vil være i skole, er han meget mere tilbøjelig til at opføre sig.

“Min søn har afsluttet kurset med dårlige karakterer”: nøglerne til en ekspert til at hjælpe børn med lave kvaliteter

Pædagogiske metoder såsom universel læringsdesign (som inkluderer at give de studerende forskellige måder at få viden på) eller eksperimenteringsbaseret læring (hvor studerende får hjælp til at opdage, hvad de lærer), og dyrke et inkluderende skoleklima og positivt, det kan resultere i færre adfærd, der kommer fra frakobling.

Når denne type adfærd forekommer, er lærerne nødt til at implementere strategier, der ikke yderligere kobler eleverne ud, som f.eks. Påmindelser om reglerne eller taler på lavt niveau. Disse strategier bør skræddersys til studerende individuelt for at tackle de subliminale årsager til deres opførsel – hvilket kan være noget, der er uden for elevernes kontrol.

Når alt kommer til alt det er muligt, at årsagen bag den dårlige opførsel var en tidligere straf.

forfatter:

• Jeffrey Thomas, Professor i adfærdsstyring, University of Tasmania

Denne artikel er oprindeligt offentliggjort i Samtalen. Du kan læse den originale artikel her.

Oversættelse | Alba Alonso